Prečo som proti online prednáške

Ctihodná prednáška má dnes málo spojencov. Zatiaľ čo mnohí v humanitných odboroch dávajú prednosť seminárnej výučbe, naši priatelia v prírodných vedách začali prednášku venovať druhému pohľadu. Rastúci počet výskumov naznačuje, že prednášky jednoducho nie sú také účinné, najmä v porovnaní s aktívnymi vzdelávacími modelmi.

V nedávnej metaanalýze asi 225 štúdií metód pregraduálneho učenia STEM Scott Freeman, hlavný lektor biológie na University of Washington, a jeho kolegovia zistili, že metódy aktívneho vzdelávania znižujú mieru zlyhaní a zvyšujú výkonnosť skúšok. Správy o úmrtí prednášky však môžu byť prehnané, aby parafrázovali slávneho spisovateľa. Niekoľko posledných diel sa zasadzovalo za prednášku ako zdroj aktívneho učenia. Aj keď by sa to mohlo týkať niektorých tradičných univerzitných kurzov, nie je to ani zďaleka medzi masívnymi otvorenými online kurzami (MOOC), kde sú videonahrávky všadeprítomné, na úkor študentov.

Ďakujeme za prednášku

V uplynulom mesiaci som nečítal jednu, ale dve presvedčivé eseje, ktoré sa hádajú o prednášku av humanitných vedách o nič menej. Pri písaní časopisu New York Times Molly Worthen, odborná asistentka na Chapel Hill UNC, tvrdí, že prednášky sú aktívnejšie, ako by sa mohli objaviť. Nakoniec, hodinová prednáška vyžaduje od študentov, aby pozorne počúvali, rozlišovali jemné argumenty, robili úsudky pri písaní poznámok a sprostredkovávali ústredné body späť svojmu profesorovi. Prednášky nevyžadujú iba to, aby študent počúval - a na dlhšie obdobie, na ktoré by si mohol zvyknúť - ale aby "syntetizoval, organizoval a reagoval".

Damon Linker, hlavný korešpondent v Týždni, preberá Worthenov argument o krok ďalej a hovorí, že na obranu prednášky o humanitných vedách má tvrdiť, že jej praktizujúci majú vedomosti, že ich vedomosti majú hodnotu a že prednáška poskytuje najúčinnejší prostriedok na sprostredkovanie vedomostí študentov. Ako to uvádza Linker, „Preskočenie úvodných prednášok je ako umožniť umelcovi, aby skočil priamo na postrek, bez toho, aby sa najskôr naučil zvládnuť základy figuratívnej kresby.“ Aj keď demokratický prístup k vzdelávaniu môže zmierniť naše rovnostárske vnímanie, nepremieta sa do solídneho vyučovania.

Hodnoty seminára

Ako vychovávateľka a obhajkyňa humanitných vied som sympatický s oboma argumentmi, aj keď som trochu skeptický voči poslednému bodu Linkerovej. Väčšina študentov sa učí praxou a radšej by som im to umožnila, než aby som im sprostredkovala trochu viac znalostí môjho predmetu. Výhody sú obojsmerné. Študenti sa pri prevzatí vlastníctva triedy učia navzájom argumentovať takým spôsobom, ktorý spája vedomosti o predmete s rešpektom a úctou - nielen voči mne, ale k sebe navzájom. Pri vzdaní sa určitej kontroly nad triedou som odložil niekoľko súvislostí, plánov výučby a štipľavých vtipov, ale výmenou sa učím, čo študenti považujú za presvedčivé a relevantné pre ich život, ako premýšľajú o literatúre a histórii a ako ich môžem nalákať, aby si udržali učenia. Môj demokratický seminár nemusí poskytnúť najúčinnejšiu cestu na sprostredkovanie vedomostí, ale ak moja trieda navodí zvykom mysle, učenie bude pokračovať aj po skončení semestra.

Dovoľte mi objasniť, že seminárna výučba nie je nezlučiteľná s prednáškou. Prednášam často, najmä keď chcem predstaviť kontext, v ktorom sa dá čítať text. Keď však prednášam vo fyzickej učebni, mám prístup ku kvalitatívnym údajom, ktoré informujú o tom, ako vediem svoju prednášku. Ak vidím, ako si študenti píšu poznámky, mohol by som svoj prejav predĺžiť. Ak si všimnem študentov, že zamiešajú doklady, namiesto toho by som mohol priradiť skupinové cvičenie. Ak študent položí otázku a jej rovesníci nevenujú pozornosť, mohla by som položiť svoju otázku kolegovi.

Proti online prednáške

Pokiaľ ide o všetky príspevky a aritmetické odmeny online vzdelávania, platformy MOOC bývajú tvrdohlavo kvantitatívne. Výsledky, merané v skóre skúšok a dokončeniach jednotiek, neopisujú zapojenie študentov do ich vlastného učenia. V skutočnosti bude kurz štruktúrovaný okolo dokončovania krokov a poskytovania správnych odpovedí takmer určite napomôže k rozpojeniu.

Online prednáška je jedinečne náchylná na zlyhanie, pretože počítač nie je poznámkový blok. Študenti, konfrontovaní s toľkými nástrojmi a službami, sa budú zdržiavať prednášok. (Hovorím to ako ten, kto sa pri testovaní online platforiem zablúdil zo svojho podielu.) Bez ohľadu na to, aké pôsobivé sú výrobné hodnoty alebo pôsobivý inštruktor, online prednáška čelí narušeniu obvyklých praktík, ako je kontrola Facebooku, obnovenie Twitteru a posúvanie prostredníctvom fotografií na Instagrame.

Aby boli prednášky „pútavejšie“, výrobcovia online kurzov prijímajú ešte kratšie videá, prednášajú prednášky do dvoj- a trojminútových klipov a prelínajú strojovo triedené kvízy a percentá dokončenia medzi klipmi. Výsledkom je menej súdržná prednáška ako frenetická zbierka klipov, ktoré žiadajú iného účastníka, aby nebol prítomný. Táto prítomnosť, meraná schopnosťou človeka preklikať sa cez predpísanú cestu, evakuuje tak ľudstvo študenta, ako aj jej hodnotu ako aktívneho účastníka diskurzu.

Smerom k online semináru

Pre tých, ktorí sa venujú aktívnemu učeniu, by online seminár mohol lepšie kultivovať syntetické, organizačné a reaktívne vlastnosti, ktoré Worthen pripisuje tradičnej prednáške. Nedávno som písal o prechode na menšie, spoločenskejšie semináre zamerané na semináre, ktoré by sa zdali byť v súlade s výberovými, starostlivo napísanými online kurzami Minervy. Zatiaľ čo sa študenti Minervy zúčastňujú na rozhovoroch rovnakým spôsobom ako na seminári, pedagóg sleduje starostlivo vytvorený scenár podobný poznámkam z prednášok. Keď študenti vstúpia do triedy, prihlásia sa do proprietárneho rozhrania, do aktívneho vzdelávacieho fóra, prostredníctvom ktorého ich pedagógovia nútia, aby sa vzájomne zapájali prostredníctvom oboch metód (napríklad štafety) a homebrejskej technológie (priame rozhovory). Výsledkom je akási hybridná pedagogika, v ktorej pedagóg vedie zozadu, ak to bude potrebné, zasahuje do prednášok.

V tomto zmysle sa online seminár neliší od tradičného seminára, ktorý je sám o sebe vhodný pre internet. So spoločným odhodlaním slobodného prístupu k informáciám sú hodnoty jednotlivca a túžba po tekutine otvorená diskusia, seminár a internet filozofickým spojencom a teším sa na ich praktické zjednotenie v online vzdelávaní.