Online vzdelávanie: budúci rok william fenton

Online vzdelávanie porastie zmenšovaním. Napriek praktickým a teoretickým možnostiam e-vzdelávania majú vlastnosti, ktoré umožnili masívne otvorené online kurzy (alebo MOOC), obslúžiť nespočetné množstvo žiakov - strojové hodnotenie, predpísaný dizajn kurzu a samoobslužný zápis - tiež majú tendenciu podporovať zastaralou pedagogiku, obmedzovať angažovanosť študentov a vylučovať pocit kohorty. Nemusí to tak byť.

Už v roku 2009 ministerstvo školstva USA zistilo, že iniciatívy v oblasti zmiešaného vzdelávania priniesli lepšie výsledky vzdelávania ako tradičné osobné výučby. Posledných šesť rokov prinieslo množstvo pokrokov v technologických zariadeniach online vzdelávania. Mnohé z týchto inovácií - najmä trend smerom k samostatnej výučbe ticha - nezlepšili výsledky vzdelávania vo vnútri alebo mimo tried. Naše priority sa musia zmeniť viac ako len nástroje. Čerstvý z druhého učenia S MOOCs som optimistický, že ciele a metódy online vzdelávania sa posunú od neobmedzeného rozsahu k zmiešaným iniciatívam s rezidenčnými univerzitami.

LWMOOCS, ktorý združuje tvorcov ( napr. Univerzitné fakulty a zamestnancov) a poskytovateľov platforiem (zástupcov edX a Coursera), poskytuje prierez online vzdelávania a baldachýn, na základe ktorého môžu zúčastnené strany zdieľať prípadové štúdie, hlasové otázky a obavy a prechádzať inštitucionálnymi a disciplinárne rozdelenie. Po vypočutí a rozhovore s rôznorodou skupinou odborníkov z oblasti techniky v odbore Edtech dúfam, že v nasledujúcom roku sa objavia experimenty s menšími, múdrejšími, viac spoločenskými online kurzami, ktoré lepšie slúžia študentom.

Zmenšovanie

Dni MOOCs so 100 000 študentmi prešli do značnej miery dobrým posmechom. Po prvé, padajúce zápisy odhaľujú množstvo možností online vzdelávania: S viac platforiem sa do danej triedy zapíše menej študentov. (Preskúmal som asi tucet systémov na správu vzdelávania, pol tucta platforiem on-line kurzov a som si dobre vedomý toho, koľko platforiem som nehodnotil.) Druhá a čo je dôležitejšie, väčšie triedy majú tendenciu produkovať horšie vzdelávanie. výstupy. Keď sa študenti nudia ( napr. Únava z prednášok) alebo sú izolovaní od rovesníkov (slepé diskusné fóra), je pravdepodobnejšie, že sa vzdajú - teda miery opotrebovania obočia.

Pedagógovia a administrátori vedia, že kombinované vzdelávacie iniciatívy zlepšujú výsledky vzdelávania tým, že pedagógom umožňujú lepšie využívať čas v triede a opakovať hodiny mimo vyučovania. Pokiaľ je však cieľom online vzdelávania rozširovať počet študentov, nie sú univerzity motivované vytvárať doplnky k tradičným kurzom. Všimol som si niekoľko tém na LWMOOCS, ktoré mi dali nádej, že administrátori môžu zahrať číselnú hru.

Na začiatku sa panelisti považovali za samozrejmosť nadradenosti kombinovaného vzdelávania, pričom viacerí rečníci to označili za cieľ online vzdelávania. Napríklad Shigeru Miyagawa, profesor MIT a riaditeľ online vzdelávania na Tokijskej univerzite a Anant Agarwal, generálny riaditeľ edX, diskutovali o zmiešanej alebo prevrátenej triede ako o budúcnosti online kurzov. EdX a Coursera rovnako znížili náklady na vývoj kurzov, najmä pre väčšie univerzity. Keď inštitúcia ako UPenn vytvorí systémy, ktoré podporujú rozvoj MOOC, profitujú z úspor z rozsahu, čo im umožňuje zdôvodniť pridávanie kombinovaných vzdelávacích iniciatív k tradičným kurzom.

Zjednodušenie

Khan Academy, Lynda a iní urobili videonávody synonymom online vzdelávania. Zatiaľ čo sa platformy posunuli smerom ku kratším videám, aby znížili únavu z prednášok, ich predchodcovia považovali výučbu za nadradenú pri výučbe. Prednášajúci na LWMOOCS spochybňovali súčasný stav a prirodzenú hodnotu zachytávania prednášok.

Vychádzajúc z modelov z rôznych populárnych zdrojov (vrátane vynikajúcej atlantickej „uväznenia v Atlantiku , vizualizovaných“ v Atlantiku ), riaditeľ Iniciatívy digitálneho vzdelávania na University of Pennsylvania Ben Wiggins, zdieľal osvedčené postupy týkajúce sa videa, ako je napr.), venovanie sa zornému poli a spájanie videí so vzdelávaním v areáli školy. Medzitým Phillip DeSenne, člen Inštruktážnych technológií na Harvardskej univerzite, navrhol, aby sa študenti zúčastnili prednášok bez použitia disociovaných diskusných fór; skôr video rozhranie, ktoré podporuje anotácie študentov (CritiqueIt), je výzvou pre jednosmernosť videa a umožňuje študentom položiť otázky, kam patria - v rámci konverzácie.

Nakoniec aspoň jeden moderátor namietal proti hegemónii prednášky. Al Filreis, profesor Kelly na Pensylvánskej univerzite, tvrdil, že prednášky s videom posilňujú medzery (konkrétne priepasť medzi predmetom a objektom), ktorú majú MOOC uzavrieť. Namiesto toho ponúka Filreis svoju modernú triedu poézie ako model decentralizovaného prístupu k online výučbe, pričom sa namiesto prednášok spolieha na rozčlenené stretnutia, kopírovacie mačky a filmové diskusie. (Podrobnejšie sa pozriem na tento experiment v budúcom stĺpci.)

Socializácia učenia

Filreis a iní sa začínajú zaoberať nevyváženým vzťahom študent-pedagóg v online vzdelávaní. Už skôr som zdôrazňoval potrebu nového sociálneho paktu, v ktorom namiesto toho, aby sa študenti považovali za pasívnych spotrebiteľov, pedagógovia zaradili študujúcich ako spolu pracujúcich. Filreis sa usiluje dosiahnuť tento cieľ a predstaviť si MOOC ako prostriedok na vytváranie improvizačných a otvorených vzdelávacích komunít. Namiesto klikania na prednášky študenti interagujú s kurzovými materiálmi prostredníctvom stretnutí a diskusií. Filreis integruje produkty tejto práce ( napr. Diskusie) do budúcich okamihov jeho kurzu.

Vo svojej hlavnej prednáške Kathy Takayama, výkonná riaditeľka Univerzitného centra Columbia pre výučbu a vzdelávanie, zopakovala, že MOOC by sa mali sústrediť na menšie skupiny v spojení s prácou v areáli. Obrátenie sa k menším, osobnejším MOOC uznáva dôležitosť študentov vo vzdelávacom podniku. Z rovnakého dôvodu ma prenasledovateľská dychtivosť túžila používať nové nástroje na oslovenie nových divákov. Na paneli, ktorý som moderoval (Verejné vzdelávanie a širší svet), správcovia využívali online kurzy na poskytovanie zdrojov pre učiteľov americkej histórie (Inštitút americkej histórie Gildera Lehrmana) a vládnych úradníkov v subsaharskej Afrike (Medzinárodný menový fond). Aj keď vítam menšie, spoločenskejšie platformy, je tu tiež priestor pre kurzy, ktoré cestujú do širokého okolia. Argumentovať za dostupnosť seminárnych kurzov si nevyžaduje monokultúru MOOC.

Aby som nedospel k záveru bez akýchkoľvek potrebných pochybností, všimol som si jednu výraznú neprítomnosť LWMOOCs: doplnkovú fakultu. Pri konferencii, ktorá je pragmatická aj zameraná na budúcnosť, ma trochu znepokojilo všeobecné opomenutie tých neistých členov vysokoškolského vzdelávania. Dve tretiny fakúlt vysokých škôl nie sú držané a vzhľadom na to, že sú vystavené najväčšiemu riziku inštitucionálnych experimentov, zaslúžia si pri rozhovoroch o budúcnosti online vzdelávania hlas. Ak odborníci vážne zdokonaľujú online vzdelávanie a vysokoškolské vzdelávanie - a som presvedčený, že sú - musíme zahrnúť všetky zúčastnené strany, dokonca aj tie, ktoré odhaľujú naše najhoršie inštitucionálne nedostatky.