Video: Pistol | Сomparison in 15 parts of GTA (November 2024)
Ak má tento stĺpec jednu agendu, ide o podporu nástrojov a metód slúžiacich nepretržitému vzdelávaniu. Preto môj záujem o Matthew Rascoff a Eric Johnsonov premýšľajúci kúsok v Kronike vysokých škôl minulý týždeň o tom, ako by sa vysokoškolské vzdelávanie mohlo zmeniť z klonovanej idyly na otvorenú vzdelávaciu skúsenosť, v ktorej absolventi zohrávajú dôležitú úlohu v mentorstve a advokácii.
Ako budem diskutovať podrobnejšie, spojivovým tkanivom medzi týmito programami je to, že sa spoliehajú na online komponenty, aby rozšírili tradičné bytové kurzy. Otázka, ktorú chcem položiť, je: robíme si samoobsluhu tým, že tento rezidenčný model považujeme za samozrejmý? Vzhľadom na to, že netradiční študenti (t. J. Dospelí, tí, ktorí pracujú na čiastočný alebo plný úväzok a tí, ktorí žijú mimo školského areálu), tvoria väčšinu vysokoškolských študentov, možno je najvyšší čas prehodnotiť to, čo predstavuje tradičného študenta. V stávke nie sú len skúsenosti študentov, ale aj štruktúra univerzít.
Chcem navrhnúť, aby prijatie nástrojov online vzdelávania nevyhnutne neriešilo túto štrukturálnu výzvu - v skutočnosti by ju mohlo ešte prehĺbiť. Namiesto toho by som chcela tvrdiť, že univerzity v tehálni a malty by dokázali dobre prijať niektoré - a iba niektoré - metódy a štruktúry, ktoré sa objavujú pri začínajúcich podnikoch edtech.
Online sklon
Pri presadzovaní otvorenia univerzít Rascoff a Johnson uskutočnili prieskum mnohých zaujímavých programov, ktoré vychádzajú z popredných univerzít v krajine.
Berú na vedomie, že obchodná škola Kenan-Flagler na UNC ponúka absolventom online programu MBA trvalý prístup k kurzovým prácam. Univerzita Columbia University poskytuje absolventom prístup k online knižniciam, zatiaľ čo Harvardská univerzita sprístupňuje absolventom niektoré z najobľúbenejších kurzov. Medzitým Arizonská štátna univerzita a Wharton School v Penne umožňujú potenciálnym študentom absolvovať úvodné triedy online. A čo je najzaujímavejšie, Inštitút dizajnu Hasso Plattnera v Stanforde navrhol Univerzitu otvorených slučiek, prostredníctvom ktorej by študenti mohli distribuovať šesť rokov rezidenčného zápisu po celý život.
„S pokrokom v online kurzoch a dištančnom vzdelávaní je možné si predstaviť takmer nepretržitý prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu, skutočne„ otvorenú slučku “bez skutočných obmedzení toho, koľko a ako dlho sa môže študent učiť a prispievať, “ pridávajú Rascoff a Johnson., Duo vhodne syntetizuje experimenty, ktoré sa dejú naprieč vysokoškolským vzdelávaním. (K tomuto zoznamu by som mohol pridať aj online magisterský program Georgia Tech a úsilie Rice University o vytváranie online učebníc s otvoreným zdrojom.) Ak však existuje jedno kľúčové slovo, ktoré spája všetky tieto experimenty, je online . S online nie je nič zlé. Čítate tento článok online. Ak však školy jednoducho pridávajú súčasti online k tradičným programom, riskujú nafúknutie administratívnych nákladov (ktoré budú študenti pravdepodobne absorbovať) a vyhýbajú sa štrukturálnym zmenám, ktoré by mohli ohýbať nákladovú krivku.
Na prvý pohľad to nie je náhoda, že elitné školy experimentujú s online vzdelávaním. Ako som už písal predtým, online kurzy (najmä MOOC) vyžadujú rozsiahlu a nákladnú infraštruktúru. Silne dotované univerzity, ako sú Harvard a Stanford, si môžu dovoliť experimentovať s vedomím, že bezplatný kurzový program vybuduje svoje značky a nasmeruje nových študentov na drahé kurzy úveru.
Navyše, komponenty online zriedka vylepšujú svoje náprotivky z tehál a mált. (Pozoruhodnou výnimkou je online seminár ModPo.) Online kurzy často reprodukujú najhoršie aspekty svojich analógových bratov: spoliehajú sa na prednášky, hodnotenia s možnosťou výberu z viacerých odpovedí a štruktúry na požiadanie, ktoré nechávajú študentov neporušený.
Za cieľovými bodmi
Ak je naším cieľom prepracovať vysokoškolský diplom ako míľnik - ako to oprávnene naznačujú Rascoff a Johnson -, a nie ako cieľový bod, musíme sa vzdať existujúceho transakčného myslenia. Ľahšie povedané, ako urobené.
V skutočnosti, pre všetky jemnosti ich argumentov, Rascoff a Johnson akceptujú aspekty trhovej logiky, ktorú kritizujú, keď píšu: „Musíme sa naďalej zaviazať k skracovaniu času študentov na titul.“ Ak sa usilujeme podporovať celoživotné vzdelávanie, zdá sa byť trochu morbídne zamerať sa na skrátenie doby potrebnej na štúdium. Namiesto toho by sa zdalo produktívnejšie premýšľať o tom, ako by sa mali prehodnotiť aspekty vysokoškolského vzdelávania, ktoré spôsobujú ohrozené študentov - neprimerané poradenstvo, nejasné požiadavky na vysokoškolské vzdelanie a, povedzme si, prehnané spolužitie na nekvalitných online kurzoch - by sa mali prehodnotiť., Môžeme demystifikovať očakávania kurzov a titulov bez toho, aby sme tieto skúsenosti vymedzili ako prekážky, ktoré sa majú odstrániť. V skutočnosti existujú ucelené idyly cnosti, a to čas a priestor na skúmanie myšlienok, pre ktoré ešte nemusí byť - a nikdy nemusí byť - obchodný prípad.
Môj ideál tu konfrontuje nepríjemnú pravdu: pokiaľ je vysoká škola drahá - a stále drahšia - nemôžem rozumne žiadať študentov alebo ich rodičov, aby upustili od tohto transakčného myslenia. Ak študent prevezme študentské pôžičky desiatky tisíc dolárov, je rozumné, že by tento stupeň považovali za koniec, lobovali za nafúknuté ročníky a očakávali bohaté vybavenie. Ja by som tiež. Existuje mnoho dôvodov na zvyšovanie nákladov na vysokú školu, vrátane administratívneho znižovania a štátnych investícií do vysokoškolského vzdelávania. Ale to je téma na ďalší týždeň. Vzhľadom na to, že nie je dôvod na podozrenie, že štáty alebo federálna vláda začnú zvyšovať investície do vzdelávania, by univerzity urobili dobre prehodnotenie toho, ako by mala vyzerať vysoká škola. Súčasný prístup „áno a“ nie je iba finančne neudržateľný; podporuje sa v ňom aj očakávania, ktoré neprinášajú lepší názor na vzdelanie v spoločenstve.
Niekoľko možných modelov
Pri hľadaní modelov pre toto prehodnotenie sa chcem pozrieť na niekoľko začínajúcich začínajúcich spoločností. Skôr než zdôrazniť nástroje, ktoré používajú, by som rád premýšľal o tom, ako by sa ich štruktúry a metódy mohli preniesť na tradičné neziskové univerzity, aby sa podporilo vzdelávanie, ktoré je lacnejšie, kooperatívnejšie a potenciálne otvorené.
Kódovacie bootovacie tábory sú skvelým miestom na začatie tohto prieskumu, pretože sú populárne, lukratívne a rýchlo sa množia. Dovoľte mi objasniť: nechcem, aby sa neziskové inštitúcie správali ako ziskové začínajúce podniky. Vyhliadka, že sa študent zapíše do programu, získa titul, a vidí, ako sa jeho alma mater rozpadla, nie je súčasným stavom, na ktorý by sme sa mali rezignovať. To, čo sa v týchto bootovacích táboroch darí, je povzbudiť študentov, aby spolupracovali a uplatňovali poznatky spôsobom, ktorý je príťažlivý pre dnešných netradičných študentov.
Napríklad Valné zhromaždenie (GA) ponúka kurzy, ktoré sa skladajú z letných prázdnin, zimných príhovorov, večerov a víkendov. Tieto študijné programy nevyžadujú od študentov, aby opustili vysokoškolské štúdium alebo si vybrali medzi vzdelávaním a prácou, ak už majú prácu. Tiež zanechávajú GA s portfóliom, ktoré predstavuje ich učenie. Grace Hopper Academy, kódovací tábor pre ženy, sa spolieha na podobné učebné osnovy, hoci to trvá tradičný semester. Počas tohto obdobia si však študenti vytvárajú úzke vzťahy s rovesníkmi a absolventmi - pôsobia ako učitelia v technických rozhovoroch, spájajú rozhovory so sebou a majú bezprostredné spojenie s absolventmi pomocou Slackovho kanála.
Aj keď oba programy sú navrhnuté tak, aby pomohli študentom naučiť sa online technológiu, učenie sa uskutočňuje osobne av úzkej spolupráci s rovesníkmi. Súdržnosť je malá a pomery učiteľ-študent sú v porovnaní s malými univerzitami slobodných umení. Rovnakým spôsobom študenti prijímajú kompromisy pri navštevovaní programov: GA ani GHA neponúkajú tradičné univerzitné kampusy. Namiesto toho sa od študentov očakáva, že si nájdu svoje vlastné bývanie, zdravotnú starostlivosť a budú chodiť na hodiny v tom, čo je v skutočnosti priestor na spoluprácu. Ťažko si predstavujem veľa 18-ročných ľudí, ktorí sa orientujú na tieto očakávania, ale ak uznáme, že čoraz viac študentov študuje ako dospelí, možno je na čase, aby tradičné univerzity ponúkali modulárne, nízkonákladové a pop- do kampusov.
Existujú však aj iné prístupy, ktoré nevyžadujú, aby sa študenti vzdali všetkého univerzitného vybavenia, aby mohli študovať iným spôsobom. Napríklad Minerva ponúka študentom internáty a využíva jej členstvo v Keck Graduate Institute, aby poskytla študentom prístup k univerzitným knižniciam prostredníctvom konzorcia Claremont. Zakladatelia tiež spolupracujú s miestnymi podnikmi - ako je napríklad One Medical for health a TechShop pre technickú podporu - outsourcing služieb, za ktoré by inak mohol byť zodpovedný. Vďaka týmto partnerstvám vytvára Minerva rovingové areály, prostredníctvom ktorých môžu študenti študovať v rôznych mestách po celom svete ako súčasť globálneho ponorného programu. Vďaka tomu bude váš typický semester v zahraničí vyzerať pozitívne lakomý. Školné s predstavenstvom je okolo 28 000 dolárov - drahšie ako mnoho verejných škôl, ale všeobecne lacnejšie ako mnoho alternatív slobodných umení.
O Minerve je toho veľa, že nechcem vidieť rozmnožovanie univerzít: fakulta je zmluvná (nie funkčná) a školský areál ako Minerva by nikdy nemohol podporiť výskum uskutočnený na tradičných štátnych univerzitách. Minerva však zahŕňa dve štrukturálne zmeny, ktoré by mohli pomôcť univerzitám uhradiť náklady a znížiť školné. Po prvé, partnerstvá so školami a podnikmi mu umožňujú konsolidovať zdroje a náklady na outsourcing tam, kde je to možné. Po druhé, a čo je možno dôležitejšie, zasiahne novú dohodu so študentmi: ak niečo chcú, stavajú ho. Ak chce študent jogový klub alebo skupinu tvorivého písania, dobrovoľne sa spojí s rovesníkmi, aby vytvorili pre Minerva Community to, čo škola nazýva MiCO.
Neexistuje všeliek na zníženie nákladov na vysokoškolské vzdelávanie. Ak sa ako spoločnosť rozhodneme, že chceme, aby vysoké školy a univerzity naďalej fungovali tak, ako dnes, bude to od nás vyžadovať, aby sme za ne platili buď priamo prostredníctvom školného, alebo nepriamo prostredníctvom dotácií. Väčšina riešení propagovaných začínajúcimi podnikmi v Silicon Valley sú riešeniami pri hľadaní problémov. Po doplnení akademickej práce je vyučovanie už lacné, pravdepodobne až príliš. Všetky susediace služby, ktoré univerzity poskytujú, si však vyžadujú značnú - a nákladnú - infraštruktúru a administratívnu podporu. Niektoré z týchto služieb, napríklad výskumné centrá, dopĺňajú výučbu v triede. Iní, možno menej. Mám podozrenie, že študenti, menovite netradiční študenti, ktorí tvoria rastúcu väčšinu študentov, by mohli byť ochotní obetovať niektoré vybavenie výmenou za lacnejšie učebné osnovy. Ak dokážeme túto nákladovú krivku ohýbať, môžeme podriadiť transakčné myslenie, ktoré znižuje stupne na konečné parametre a vieme si predstaviť otvorené a nepretržité vzdelávanie. Ale kým sa nezačneme zaoberať týmito štrukturálnymi a ekonomickými výzvami, experimentovanie online nie je nič iné ako obliekanie okien.
