Obsah:
Video: derivative of ln(x), by definition & implicit differentiation (Septembra 2024)
Väčšina rozhovorov v oblasti edtech - a reformy vysokoškolského vzdelávania - všeobecnejšie - začína a končí triedou. A nie bez dobrého dôvodu. Vyučovanie je primárnou funkciou univerzity, najmä na komunitných školách. Čo sa však stratí pri rozhovoroch zameraných na výučbu, je ďalším dôležitým a pravdepodobne doplnkovým záverečným výskumom.
Ako uviedol Bridget Burns, výkonný riaditeľ univerzitnej inovačnej aliancie, „Dokonca aj absolventi vysokých škôl v Silicon Valley dostali tieto myšlienky, keď sa zúčastnili výskumných univerzít.“
Keď si predstavíme univerzitu 21. storočia, musíme si vytvoriť priestor pre tento druh vedomostnej produkcie. Aké druhy inštitúcií by však mali uprednostňovať výskum a aký výskum by mali podporovať? Akú úlohu by mala federálna vláda pri znižovaní štátnej podpory pre verejné inštitúcie zohrávať pri zabezpečovaní tohto sociálneho dobra?
Aby som si tieto otázky mohol vziať na vedomie, znovu som zvolal panel odborníkov, s ktorým som sa stretol na NY EdTech Week. S úlohami vo vnútri a mimo vysokoškolského vzdelávania títo panelisti zdieľali rôzne pohľady na produkciu vedomostí, najmä rozdiel medzi intelektuálnym a inštitucionálnym výskumom.
Inštitucionálny výskum
Jedným bodom konsenzu bolo, že univerzity musia urobiť lepšiu prácu a vysvetliť, prečo je ich výskum dôležitý. Osobne sa domnievam, že univerzity by mali argumentovať prostredníctvom digitálnych projektov, ktoré sú pre verejnosť čitateľnejšie a užitočnejšie ako tradičné spôsoby štipendia (tj monografie a články v časopisoch), napriek tomu, že môžu byť rovnako prísne (zvážiť Stanfordovo mapovanie republiky listov). Ale buďme úprimní: stavba a údržba digitálneho projektu je zvyčajne drahšia ako kniha. A nejde iba o výdavky. Digitálne projekty si vyžadujú obrovské množstvo času, času, ktorý jednoducho nie je k dispozícii, ak učíte štyri kurzy za semester.
Tento druh intelektuálneho výskumu je cenný, ale je čoraz ťažšie ho odôvodniť, najmä na verejných inštitúciách. Ako uviedol Kevin Guthrie, prezident spoločnosti Ithaka S + R, „Výskumné inštitúcie sa považujú za hnacie sily vytvárania nových vedomostí (a ich zamestnanci a fakulta sú na tento účel motivovaní), zatiaľ čo verejnosť a zákonodarné orgány vnímajú tieto inštitúcie ako výučbu a vzdelávacie inštitúcie. ““ Výskumné inštitúcie historicky vykonávali obe funkcie; v období čoraz vzácnejších verejných zdrojov je však oveľa väčší dôraz na výučbu a učenie.
Táto predpojatosť spojená s čoraz vyspelejšími informačnými systémami pre študentov a systémami riadenia vzdelávania je dobrým bodom pre inštitucionálny výskum. Peter Smith, profesor na University of Maryland University College, očakával „mimoriadny nárast v analytike učenia študentov“, bod, ktorý zopakoval Doug Lederman, jeden zo zakladateľov Inside Higher Ed. „Najväčší spôsob, ako môže technológia skutočne zlepšiť učenie, je zlepšovanie porozumenia tomu, ako sa študenti učia, “ vysvetlil Lederman.
Zber údajov by okrem podpory jednotlivých študentov v jednotlivých triedach mohol pomôcť inštitúciám šíriť osvedčené postupy. V skutočnosti je to jedna z hlavných funkcií univerzitnej inovačnej aliancie (UIA). Ako vysvetlil Bridget Burns, v každodennej prevádzke univerzít je veľa slepých miest. Uviedla príklad člena Michiganskej štátnej univerzity v UIA, kde sa správcovia zameriavali na problémy, ktorým študenti čelia, keď boli prijatí a kedy sa objavili na akademickej pôde.
Správcovia zistili, že typický študent dostal okolo 400 e-mailov a bol požiadaný, aby sa prihlásil do 90 rôznych portálov, čo by bez znalosti mapovania procesov nevedeli riešiť. Ďalší člen UIA, Gruzínska štátna univerzita, zašiel ešte ďalej a zmapoval každú interakciu medzi študentmi a inštitúciou s cieľom identifikovať prekážky.
„Odvtedy svoje inštitúcie prepracovali tak, aby boli viac zamerané na analytiky a zamerané na študentov, “ povedal Burns. „Týmto odstránili rasu a príjem ako prediktor výsledku a zdvojnásobili mieru odstupňovania.“
Podľa Burnsa existuje v oblasti vysokoškolského vzdelávania veľa základných postupov, ktoré jednoducho nedostávajú podstatný výskum. Aj tie najbežnejšie úlohy sa spravujú bez dobrých údajov. Burns poukázal na akademické poradenstvo, pre ktoré by bolo ťažké nájsť rozsiahlu štúdiu. UIA vedie skúšku náhodných kontrol, ktorá bude sledovať viac ako 10 000 študentov, aby preskúmali intervenčné poradcovia, ktorých používajú na podporu študentov s nízkymi príjmami. Tieto zistenia budú slúžiť študentom konkrétnych kampusov, ako to bolo tradične v prípade inštitucionálneho výskumu, mohli by však tiež informovať o postupoch v celej krajine.
Intelektuálny výskum
Mám podozrenie, že inštitucionálny výskum, ktorý výslovne podporuje poslanie výučby, sa bude rozširovať až v nasledujúcich rokoch. A to je dobrá vec. Som rada, keď univerzity spochybňujú inštitucionálne štruktúry a zdieľajú osvedčené postupy prostredníctvom združení a konzorcií. Ak by niekedy bol čas na budovanie koalícií, je to teraz.
Prognóza intelektuálneho výskumu je však menej istá, pretože intelektuálny výskum často súvisí iba s vyučovaním. Toto štiepenie mi vyhovuje, ale výskumné univerzity niekedy zveličujú, aký zásadný intelektuálny výskum predstavuje proces výučby a učenia. Ako mi to vysvetlil Kevin Guthrie, výskum môže podporiť výučbu, „ale viem, že existuje veľa vynikajúcich učiteľov, ktorí vôbec nie sú výskumníkmi, a zdá sa mi, že je to zručnosť, ktorú je možné oddeliť od výskumu.“ “
Stella Flores, docentka Inštitútu pre politiku vysokoškolského vzdelávania NYU Steinhardta, opísala vzájomný vzťah medzi jej intelektuálnym výskumom a výučbou. „Zistila som, že byť v triede ťa robí silnejším výskumníkom, “ povedala. „Prinesiem svoj výskum k stolu, študenti ho rozoberajú, zisťujú, kde sa neprekladá a ako to nemusí odrážať ich komunity. Výsledkom je, že môj výskum sa zlepšil len prostredníctvom práce na zemi.. " Rovnakým spôsobom zistila, že priblíženie jej výskumu do triedy prispieva k väčšej relevantnosti predmetu pre študentov. Vysvetlila: „Miléniá sa viac starajú o sociálnu spravodlivosť a zapájajú sa do projektov, ktoré sú príčinou a dôsledkom týchto problémov. Keď prinesiem svoj výskum do triedy, študenti sú nadšení z jej relevantnosti.“
Môžem hovoriť o podstate Floresovho posledného bodu z osobnej skúsenosti. Nedávno som začal spolupracovať s Kyle Robertsom, odborným asistentom na Loyola University a Benjaminom Bankhurstom, odborným asistentom na Shepherd University, ktorí spolu vyučujú kurz americkej revolúcie. Keď Roberts a Bankhurst požiadali svojich študentov, aby prepisovali listy môjho výskumného projektu z osemnásteho storočia, neočakával som, že sa študenti budú chopiť tejto výzvy. K môjmu prekvapeniu - a radosť - niekoľko študentov sa tak nadchlo, keď prispeli k tomuto intelektuálnemu výskumu, že sa dobrovoľne prepísali viac rukopisov, napísali FAQ pre kurzory osemnásteho storočia a vytvorili platformu, prostredníctvom ktorej môžu ostatní prispievať prepisy. V tomto príjemnom (a síce zriedkavom) prípade zavedenie výskumu umožnilo študentom aktívne sa učiť materiál predmetov a aktívne prispievať k tvorbe poznatkov.
Problém s nákladmi
Analógový alebo digitálny, výskum nie je lacný. Vyčíslením nákladov na postgraduálne štipendiá, postgraduálne štipendiá a výskumné incidenty Peter Smith vysvetlil, že je čoraz ťažšie udržať výskum na „nákladovo uvedomelej univerzite“. Keď Kevin Guthrie zdôraznil, že inštitúcie dotujú výskum, Wallace Boston, generálny riaditeľ American Public Education (APE), zdôraznil úlohu organizácií a agentúr tretích strán. „Myslím si, že musíte rozlišovať medzi hlavnými grantmi na inštitucionálny výskum, ktoré sú financované nadáciami a vládnymi agentúrami, a výskumom, ktorý financuje samotná inštitúcia, “ uviedol. Napríklad, zatiaľ čo spoločnosť APE investovala svoje vlastné zdroje do svojho inštitucionálneho výskumu - celkovo viac ako 60 miliónov dolárov na vývoj vlastných IT systémov a procesov - pokus o náhodnú kontrolu, ktorý som opísal vyššie, by nebol možný bez grantu vo výške 8, 9 milióna dolárov. od federálnej vlády.
To vyvoláva dôležitú a nekontroverznú otázku: môže si každá inštitúcia dovoliť investovať do výskumu? To znamená, že hoci väčšina vysokých škôl a univerzít má záujem o inštitucionálny výskum, ako by sa mali priblížiť intelektuálnemu výskumu?
Doug Lederman dodal historický pohľad. „Existuje veľa inštitúcií, pre ktoré je výskum nevyhnutnou súčasťou jej poslania, a krajina - a svet - sú pre to lepším miestom, “ vysvetlil Lederman. „Rovnako dôležitý je aj výskum, počet inštitúcií, ktoré dokážu robiť výskum na svetovej úrovni v zmysluplnom meradle, je obmedzený. Pretože to robia špičkové univerzity - a každý chce byť špičkovou univerzitou - veľa inštitúcií prenasleduje výskumná misia. “
Nemusí byť rozumné očakávať, že fakulta liberálnej umeleckej školy v komunitnej škole bude produkovať intelektuálny výskum. Ak však máme očakávať, že verejné výskumné univerzity budú slúžiť ako tento motor, mali by sme počas prideľovania zdrojov zodpovedať za výskum. Napríklad City University v New Yorku ponúka vynikajúce vzdelanie, ktoré prinieslo šesťnásobný počet študentov s nízkymi príjmami do strednej triedy. Je to tiež výskumný motor, o čom svedčia všetky vynikajúce projekty v oblasti digitálnych humanitných vied inkubované absolventským strediskom CUNY. Obe tieto funkcie by mali byť financované tvorcami štátnej politiky.
Nerovnováha rozpočtov
Nepríjemnou pravdou je, že na mnohých verejných výskumných univerzitách došlo v posledných dvoch desaťročiach k poklesu štátnej podpory. Ak máme očakávať, že verejné univerzity budú aj naďalej slúžiť ako výskumné laboratóriá - a neobmedzovať tento sociálny prospech na študentov a fakulty na súkromných univerzitách - mali by sme chrániť a rozširovať alternatívne toky financovania, ako je Národná vedecká nadácia, Národné zdravotné ústavy., Národná nadácia pre umenie (NEA) a Národná nadácia pre humanitné vedy (NEH).
Dovoľte mi na záver povedať jednu z týchto agentúr, NEH. Podľa nedávnej správy od The Hill , súčasná administratíva plánuje odstrániť NEH, NEA a Corporation for Public Broadcasting. Ročný rozpočet pre NEH je nižší ako 150 miliónov dolárov. Môže to znieť ako veľa pre vás a mňa, ale pre federálnu vládu je to chyba zaokrúhľovania. Philip Bump spustil čísla pre Washington Post a zistil, že NEH, NEA a Corporation for Public Broadcasting dohromady predstavujú 0, 02 percent federálnych výdavkov. Štát Pennsylvania utráca túto zimu viac peňazí na odstránenie snehu.
Prostredníctvom tohto pomerne skromného rozpočtu NEH priniesla do pekla návratnosť investície: podporila viac ako 70 000 projektov, ako aj stovky digitálnych projektov prostredníctvom úradu digitálnych humanitných vied. Mnoho z týchto projektov vytvorilo verejné platformy, o ktorých ste čítali tu. Scalar, bezplatná online vydavateľská platforma a výber PCMag Editors 'Choice, získal podporu NEH. Neatline, platforma s otvoreným zdrojovým kódom na vytváranie časových harmonogramov a máp, začala s podporou NEH. Humanitné CORE, neziskové, interdisciplinárne sociálne úložisko sa práve začalo vďaka podpore NEH. Projekty ako Digitálny archív 11. septembra, Vizualizácia emancipácie a Mapovanie republiky listov (na ktoré som sa zmienil už skôr), sa spoliehali na financovanie NEH. Dokonca aj Digitálna verejná knižnica v Amerike, ktorá teraz sprístupňuje zbierky Knižnice Kongresu online, sa spoliehala na grant NEH.
Aj keď ste nikdy nechodili na vysokú školu, ťažili ste z tejto nejasnej agentúry a bez nej budete mať menej pravdepodobný prístup k poznatkom získaným na vysokých a vysokých školách. To by sa vás malo týkať aj v prípade, že nemáte záujem o vysokoškolské vzdelávanie. Ako som už písal predtým, startupy Edtech sa spoliehajú na bezplatné materiály s otvoreným zdrojom. Tieto materiály si nepriali existovať a robíme si veľkú službu, keď predstierame inak.
